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作者:wch    部门:电子信息系    发布日期:2021/3/8 16:15:12    阅读次数:316    浏览范围:全部

同心聚力,共探“三分”——记计算机组第二次教研活动

202135日下午,计算机组以探讨“三分课堂”的具体实施方案为活动主题,开展了一次线上线下虚实结合的主题教研活动。分布在两个校区的本组教师,以及正在千里之外援疆支教的王海笑老师都积极参与到了此次教研当中。

首先,由教研组长童音老师带领全组老师共同学习了教务处制定的“三分课堂”教学模式实施方案,并谈了自身对于“讲练展”三个环节的一些理解,传达了由三分课堂带来的教案格式变化的要求。随后,每位老师结合自身平时的课堂教学,就三分课堂中的一个或每个环节,积极提出了许多见解与建议。大家共同深入研讨了“三分课堂”的内涵意义。

计算机类的课堂教学中大多包含了“讲、练、展评”这三个环节,所以三分课堂的模式对于计算机类课程,是非常适用贴切的。大家一致认为,教师精讲、学生勤练、展示交流这种模式可以调动课堂氛围,让课堂活起来。在发言中,老师们重点讨论了以下几个值得思考的细节问题:

一、三个环节的时间比例分配,应因学情因课程而异。一方面由于高职、3+3、中专三个层次的学情不同,接受能力存在差异,导致课堂上“讲”的时长不一,展示环节的时间有长有短。另一方面由于课程性质多样化,存在是否需要考证的要求上的区别,在展示环节的时长上需作不同的考量。金健、吕芸两位老师认为,根据学生原有水平的不同,教学的“三分”比例也应有所不同。高职学生的学习能力和学习主动性强,可充分发挥学生的主观能动性,课堂以学生的“练”和“展”为主,教师负责讲重点、讲难点、讲疑点。中专学生的课堂,教师的“讲”需贯穿在课堂的始终,从课程入门的基础讲解到学生“练”中的反馈答疑,再到“展”中的总结提炼,知识点的反复灌输要充分到位。教学最终的目的其实就是让学生学会知识,掌握技能。

周蔚老师表示,通过实践证明,学生一直比较期待展示环节,因为有些学生愿意被老师和同学表扬和肯定,所以时间允许都会安排这个环节。可以尽量缩短教师讲解的环节,加强学生的探究过程,教师在学生练习时进行巡视,发现完成好的同学,也会发现有小问题的同学。在展示点评时,时间允许时可以让学生自评互评,对于做的优秀的学生作业教师要给予肯定和鼓励,其他同学就会吸取其优点;有小问题的作业,教师要重点指出,因为这些问题都是一些共同存在的问题,教师指出后学生再去改正,这样发现问题并及时改正的过程也是学习的一个重要环节,并且会让学生印象深刻。

二、这三个主要环节在先后顺序和形式方法上的灵活运用。翟贵敏老师提出,除了老师角度的“精讲”之外,还可以加入学生的“讲”,灵活使用“三分课堂”。本学期《Java程序设计》课程,引入了“学生小组展示”环节。每组4个同学,课前提前1周布置任务,每组完成课件、练习题准备,提前两天联系老师,试讲展示;课上20-30分钟左右进行展示;其他组同学进行点评,教师布置任务,检验学习效果。讲练展示的过程不是死板的,可以灵活机动。展示后学生依然存在的问题,可以再讲,再修改,再去展示交流。

三、“精讲”的准备工作与“展示”的时机形式。电子信息系教学主任陈文兰老师提出,一是精讲,老师要课前下功夫,并用好网络平台。教师拟定课堂任务,将课堂任务分解,或者将任务转化为问题,明确任务中哪些知识需要在课前解决,通过网络平台或学习群布置。二是突出“展”的环节,要考虑“展”的时机:现场展示,还是需要延伸到课外。“展”的形式:线上、线下、或者两者结合。在这个环节上可充分探索。三是关于变式,根据课程性质、学习对象或课堂任务难易程序,可实现课堂内三分和课堂外三分。或者是基于翻转课堂的“先展再练后讲(总结归纳)”这样的实施路径。

此外,王海笑老师谈到,“计算机基础课程是以后每个学生工作都要用到的技能,所以提高他们的应用能力是关键,会应用就一定会考证,这是我一直坚持的理念,这次在新疆的支教教学中,我也看到当地孩子这一技能的缺乏,所以我想如果我们能把这门课程的项目做一个整理,也可以帮助这里的老师改善教学理念,让更多的学生把这门课程的知识转变为应用技能,提高就业能力。”高博老师认为,最好在课下跟学生有较多的交流互动,建立感情链接,有意识的演好教师的角色。二是在课堂上学生遇到困难时,耐心的多给学生自己留机会,留空间,相信学生能做到。

通过这场思维火花的相互碰撞,为老师的教学提供了丰富的思考点,注入了更多的创新动力,帮助老师们拓宽了思维的广度和深度。大家都表示要认真学习“三分课堂”的内涵,努力实践“三分课堂”模式。

(文/童音;图/金瑶;审核/陈文兰)